Báo cáo sáng kiến: Giúp học sinh tự tin nói tiếng Anh thông qua đóng vai nhân vật trong mẫu chuyện - Nguyễn Thị Châu Pha

Nội dung tài liệu: Báo cáo sáng kiến: Giúp học sinh tự tin nói tiếng Anh thông qua đóng vai nhân vật trong mẫu chuyện - Nguyễn Thị Châu Pha

1. giáo viên cần sắp xếp thời gian trong một tiết học hợp lí để học sinh có thể thực hành nói thường xuyên, có như vậy học sinh mới mau thuộc bài và nhớ bài lâu. Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nhân vật trong từng bức tranh của câu chuyện - Để thể hiện một câu chuyện thì giáo viên hướng cho học sinh tìm hiểu nhân vật trước khi vào bài là điều tất yếu để có thể thể hiện được nhân vật bản thân mình thể hiện như thế nào. Các dạng nhân vật người lớn, trẻ em thì được thể hiện như thế nào trong cách nói và hành động. Khi tham gia đóng vai, nhất là các buổi ngoại khoá cần chuẩn bị những trang phục, đạo cụ phù hợp với nhân vật, giúp cho buổi sinh hoạt càng thêm sinh động hơn. - Phân chia lớp thành các nhóm để tìm hiểu nội dung câu chuyện theo từng bức tranh. Muốn học sinh nắm bắt được nội dung câu chuyện, tôi đã dùng những câu hỏi gợi mở, chẳng hạn như “Có bao nhiêu nhân vật? Kể tên các nhân vật? Họ đang ở đâu? Họ làm gì?” Từ hoạt động tự tìm hiểu nội dung nhằm hình thành ở các em năng lực tự phát triển ý thức học tập, biết cộng tác trong nhóm để thảo luận. - Giới thiệu cho các em những mẫu chuyện thần thoại trên Youtube như The wolf and the lamd (Chó sói và cừu), Little red riding hood (Cô bé quàng khăn đỏ), kích thích cho học sinh sự tìm hiểu khám phá thu thập thông tin từ những thiết bị hiện đại, bằng cách này việc học tập thật lí thú đối với các em. - Từ hoạt động tìm hiểu nhân vật, học sinh nắm bắt được nội dung và tính cách của nhân vật trong câu chuyện, có thể tái tạo lại tình huống và biết phân công trong việc thực hiện theo nhóm. Biện pháp 4: Hướng dẫn học sinh tham gia kể chuyện theo từng nhóm để tạo thành câu chuyện hoàn chỉnh - Mỗi bài học đều hướng tới những tình huống cụ thể trong cuộc sống, những tình huống đó sẽ là những câu chuyện xoay quanh gia đình, trường học. Trong một tiết học thời gian hạn chế, học sinh và giáo viên phải tương tác nhanh, do đó muốn thể hiện một câu chuyện thì cần phân chia câu chuyện ra nhiều phần để các em chuyên tâm vào phần việc của mình. - Hướng dẫn cho các nhóm trưởng phân chia nhiệm vụ cho các thành viên trong nhóm, các em sẽ tập luyện lời thoại, tổ chức cho các em tự làm các đạo cụ, hoạt cảnh phục vụ cho buổi biểu diễn của mình; bên cạnh những đồ vật, trang phục, thì mặt nạ hoá trang là một lựa chọn hay cho học sinh có thể lựa chọn nhân vật cho bản thân đóng vai. Việc cùng nhau thực hiện một nhiệm vụ chung là cơ hội cho các em học sinh thực hành những kĩ năng hợp tác và làm việc nhóm. - Qua hoạt động tham gia kể chuyện, học sinh có thể tái tạo lại các tình huống trong cuộc sống, thể hiện sự tự tin và cách truyền đạt một cách rõ ràng, dễ hiểu. Tôi cũng đã làm mẫu một số nội dung khi thực hiện đàm thoại trước lớp tạo nền tảng giúp các em tự tin hơn, cũng cần khen ngợi các em khi các em thực
2. hiện được yêu cầu và khuyến khích, động viên tinh thần nhằm thực hiện tốt hơn. Từ đó, học sinh có nhiều tự tin khi tham gia các hoạt động ngoại khoá, vận dụng vào đời sống và việc tham gia vào các kì thi đạt hiệu quả hơn. Biện pháp 5: Tổ chức các hoạt động sân chơi thể hiện tài năng tiếng Anh học sinh - Sự phát triển của bộ môn tiếng Anh vô cùng phong phú và đa dạng, nhằm tạo một sân chơi lành mạnh, sôi nổi và bổ ích cho các em, tôi đã thực hiện các buổi sinh hoạt câu lạc bộ tiếng Anh ngoài trời tổ chức các hoạt động như khởi động hát vui Hello song, If you’re happy song, tổ chức các trò chơi cho học sinh cùng tham gia như Slow motion game, Running game, Sau đó kết thúc bằng hoạt động nhận xét, khuyến khích khen thưởng các em tham gia. Hoạt động này được thực hiện thường xuyên 2 tuần/lần trên sân trường. Khi tham gia câu lạc bộ tiếng Anh, các em thoả sức thể hiện bản thân, tự tin tham gia các trò chơi bổ ích. - Tham các cuộc thi Hùng biện tiếng Anh (cấp thị xã), IOE (trên mạng): các em sẽ được tham gia các kì thi dành cho các em có năng khiếu môn tiếng Anh, rèn các kĩ năng từ vựng, nghe hiểu, kĩ năng nói. Qua những cuộc thi, các em học tập được tinh thần đoàn kết và trách nhiệm với đồng đội. - Sân khấu hoá các câu chuyện văn học dân gian bằng tiếng Anh: tổ chức và hướng dẫn cho các em các tiểu phẩm trong danh mục sách giáo khoa, sách tham khảo phù hợp với lứa tuổi học sinh nhằm tạo sân chơi lành mạnh, hứng thú trau dồi đam mê học tiếng Anh, phát huy năng lực tự tin và rèn luyện cho các em tính tự giác trong học tập, đoàn kết, giao lưu với các bạn chia sẻ kinh nghiệm học tập lẫn nhau. Bên cạnh đó, giúp các em cảm nhận sâu sắc hơn đặc trưng và vẻ đẹp của văn học dân gian, bồi đắp thêm tình yêu và niềm tự hào đối với di sản văn học dân gian Việt Nam. Biện pháp 6: Phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn trong việc đánh giá, khen ngợi học sinh - Trong công tác dạy học, sự phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn là hết sức thiết yếu. Giáo viên tiếng Anh cần thông tin kịp thời tình hình của lớp học trong giờ dạy của mình, từ đó mà giáo viên chủ nhiệm có những khen ngợi tích cực và khuyến khích các em, đồng thời điều chỉnh kịp thời khắc phục những khuyết điểm gặp phải. - Bản thân tôi là một giáo viên bộ môn, tôi luôn cố gắng thực hiện từ những điều nhỏ nhặt nhất để giúp các em hoàn thiện kiến thức, đừng ngần ngại khi học sinh của mình không biết gì hết, mà hãy cùng các em tìm câu trả lời, hãy vui vì những thành tích nhỏ bé của các em và cùng chia sẻ những khó khăn vướng mắc khi các em gặp phải. - Không chỉ giáo viên chủ nhiệm mà giáo viên bộ môn cần giáo dục đạo đức, nề nếp học tập và kĩ năng sống cho các em trong các tiết học, chẳng hạn như quần áo phải chỉnh tề, đổ rác đúng nơi quy định, biết giúp đỡ các em lớp nhỏ hơn. Việc khen ngợi và động viên các em học tập tích cực là vô cùng quan trọng. Lời khen luôn là nguồn động lực để các em kiên cường và trưởng thành
3. hơn, lời khen là phần thưởng tinh thần to lớn cho những nổ lực mà các em học sinh đã cố gắng trong học tập. * Kết quả cụ thể: Các biện pháp nêu trên áp dụng vào thực tiễn tại đơn vị từ tháng 10 năm 2023 đến tháng 05 năm 2024 qua kiểm tra kĩ năng Nói học kì II số lượng học sinh nói thuộc từ, tự tin trình bày về bản thân và thực hành trả lời câu hỏi theo chương trình học đạt được kết quả như sau: Học kì II Tổng số LỚP Hoàn thành tốt Hoàn thành học sinh Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 3.1 32 26 81% 6 19% 3.3 31 26 84% 5 16% * Điểm mới của sáng kiến nêu trên là: Hướng dẫn học sinh tham gia kể chuyện theo từng nhóm để tạo thành câu chuyện hoàn chỉnh. Học sinh được học tập cách chia sẻ công việc trong nhóm, là cơ hội thực hành những kĩ năng hợp tác và thể hiện sự tự tin khi trình bày trước đám đông. Bên cạnh đó, tổ chức các hoạt động thể hiện tài năng tiếng Anh giúp các em học tập được tinh thần đoàn kết và trách nhiệm với đồng đội. 2. Phạm vi ảnh hưởng: 2.1. Ứng dụng trong cơ quan, đơn vị, địa phương: Các biện pháp nêu trên áp dụng tại đơn vị trường tiểu học Thoại Ngọc Hầu và đã chia sẻ với các thầy cô dạy tiếng Anh vô cùng hiệu quả, sau mỗi giờ học sinh các em hiểu bài và nhớ lâu hơn, phù hợp với năng lực học sinh, góp phần học sinh tự tin hơn trong giao tiếp và giúp nâng cao động lực học tập cho các em. 2.2. Ứng dụng hoặc đã chuyển giao ứng dụng ngoài phạm vi cơ quan, đơn vị, địa phương trong tỉnh: Các biện pháp nêu trên đã được chuyển giao ứng dụng cho cô Nguyễn Thị Thanh Vân tại trường Tiểu học Phan Bội Châu, thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long tổ chức triển khai thực hiện từ tháng 12 năm 2023 và cũng đạt được kết quả như mong đợi. Ứng dụng các biện pháp nêu trên với hai lớp 4.3 và 4.5, qua khảo sát kết quả đạt được như sau: Giữa học kì I Học kì II Hoàn thành Chưa hoàn Hoàn thành Hoàn thành Hoàn thành Tổng tốt thành tốt LỚP số học sinh Số Tỉ Số Tỉ Số Tỉ Số Tỉ Số Tỉ lệ lượng lệ lượng lệ lượng lệ lượng lệ lượng 4.3 33 7 21% 23 70% 3 9% 30 91% 3 9% 4.5 35 7 20% 22 63% 6 17% 28 80% 7 20%
4. C. Khả năng mở rộng phạm vi ảnh hưởng, tiềm năng khai thác hiệu quả của sáng kiến, đề tài Với những biện pháp như trên đã thực hiện và mang lại kết quả thiết thực trong năm học vừa qua, bản thân tôi cũng đã chia sẻ với các trường bạn trong thị xã Bình Minh vào các cuộc họp tổ chuyên môn tiếng Anh tại thị xã Bình Minh và một số trường bạn trong tỉnh Vĩnh Long đã vận dụng và đạt hiệu quả rất cao, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, giúp các em tiến bộ và tự tin trong học tập và cuộc sống. Người báo cáo sáng kiến Nguyễn Thị Châu Pha Xác nhận của Hiệu trưởng Trường tiểu học Thoại Ngọc Hầu Huỳnh Ngọc Phương
5. UBND THỊ XÃ BÌNH MINH CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG TH THOẠI NGỌC HẦU Độc lập – Tự do – Hạnh phúc GIẤY CHỨNG NHẬN SÁNG KIẾN HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC THOẠI NGỌC HẦU Chứng nhận Bà Nguyễn Thị Châu Pha, Giáo viên Trường Tiểu học Thoại Ngọc Hầu, xã Thuận An, thị xã Bình Minh Là tác giả của sáng kiến: Giúp học sinh tự tin nói tiếng Anh thông qua đóng vai nhân vật trong mẫu chuyện Số: .. Thuận An., ngày tháng 5 năm 2024 HIỆU TRƯỞNG Huỳnh Ngọc Phương
6. Giấy chứng nhận sáng kiến số: (ghi số thứ tự trong danh sách) / (ghi số ký hiệu QĐ công nhận) . 1. Tóm tắt nội dung sáng kiến: Giúp học sinh tự tin nói tiếng Anh thông qua đóng vai nhân vật trong mẫu chuyện Biện pháp 1: Hình thành sự gần gũi bằng các lời yêu cầu lịch sự thông qua ngữ điệu - Điều đầu tiên khi tôi đến với một lớp học mới, người giáo viên chào hỏi giới thiệu bản thân thể hiện sự gần gũi, thân thiện, không tạo áp lực cho người học. Hướng dẫn học sinh cách chào hỏi cơ bản nhất khi vào tiết tiếng Anh. Các câu lệnh thường ngày sử dụng: Stand up – đứng lên; sit down – ngồi xuống; be quiet – im lặng; open your book – mở sách ra; How are you today? – Hôm nay các bạn thế nào?... - Trong ngôn ngữ tiếng Anh, người nghe rất dễ hiểu thái độ của người nói: buồn chán, thích thú, ngạc nhiên, tức giận, trân trọng, thường thể hiện trong ngữ điệu của họ. Ví dụ thể hiện phổ biến ở các câu hỏi trả lời Yes, No : Do you like play game? (Các em có thích chơi trò chơi không?), Are you ready? (Các em đã sẵn sàng chưa), thường được lên giọng ở cuối câu. Hoặc những câu chỉ có một từ như: Wow! (thể hiện sự thán phục) lên giọng, Hmm (cảm thán thể hiện sự ngạc nhiên) xuống giọng thể hiện rõ cảm xúc, thái độ của người nói. Tôi vẫn hay sử dụng nhầm nhấn mạnh và tạo không khí cho lớp học sinh động, không tẻ nhạt. Khi đó các em sẽ rất hào hứng vào những cuộc hội thoại mà giáo viên yêu cầu. Biện pháp 2: Tạo thói quen học từ vựng và câu thuộc ngay tại lớp - Học sinh trong thời buổi hiện nay rất đa tài và cũng được tiếp cận vô vàng những kiến thức, ứng dụng hiện đại. Để tiết kiệm thời gian học sinh có thể học thuộc bài tại lớp thông qua nhiều hoạt động. - Thực hành nói đôi qua trò chơi Word Tennis: sử dụng bàn tay như một cái vợt đánh bóng một em sẽ nói tiếng Anh, một em nói tiếng Việt những từ vựng học vừa mới học. Việc thực hiện trò chơi này vô cùng đơn giản, thích hợp cho tất cả đối tượng học sinh, giúp học sinh chưa hoàn thành môn học cải thiện hơn. - Cho học sinh luyện nói trên nhạc nền rap vô cùng thú vị. Đối với đối tượng học sinh lớp 3, khi học môn tiếng Anh 4 tiết/tuần sẽ vô cùng áp lực, mỗi khi tới tiết chỉ được thầy cô hướng dẫn đọc rồi thực hành, thì với cách luyện đọc trên nền nhạc học sinh sẽ thích thú khi được luyện nói câu như cách đọc rap, ngữ điệu lên xuống có tiết tấu giúp tiết học sinh động, không nhàm chán. Ví dụ như bài học với mẫu câu: “What do you want? I want a blue jacket?” Học sinh sẽ nói ngắt theo nhịp: “What / do you want? – I want / a blue / jacket.” trên nền nhạc mà giáo viên chuẩn bị. Học sinh tự tin tham gia, qua đó giúp các em mau thuộc bài hơn.
7. - Thể hiện trong lời dạy của Bác Hồ, “Học với hành phải đi đôi. Học mà không hành thì học vô ích. Hành mà không học thì hành không trôi chảy”. Cho thấy rằng khi học bất cứ gì cũng cần phải luyện tập thì mới thành công. Người giáo viên cần sắp xếp thời gian trong một tiết học hợp lí để học sinh có thể thực hành nói thường xuyên, có như vậy học sinh mới mau thuộc bài và nhớ bài lâu. Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nhân vật trong từng bức tranh của câu chuyện - Để thể hiện một câu chuyện thì giáo viên hướng cho học sinh tìm hiểu nhân vật trước khi vào bài là điều tất yếu để có thể thể hiện được nhân vật bản thân mình thể hiện như thế nào. Các dạng nhân vật người lớn, trẻ em thì được thể hiện như thế nào trong cách nói và hành động. Khi tham gia đóng vai, nhất là các buổi ngoại khoá cần chuẩn bị những trang phục, đạo cụ phù hợp với nhân vật, giúp cho buổi sinh hoạt càng thêm sinh động hơn. - Phân chia lớp thành các nhóm để tìm hiểu nội dung câu chuyện theo từng bức tranh. Muốn học sinh nắm bắt được nội dung câu chuyện, tôi đã dùng những câu hỏi gợi mở, chẳng hạn như “Có bao nhiêu nhân vật? Kể tên các nhân vật? Họ đang ở đâu? Họ làm gì?” Từ hoạt động tự tìm hiểu nội dung nhằm hình thành ở các em năng lực tự phát triển ý thức học tập, biết cộng tác trong nhóm để thảo luận. - Giới thiệu cho các em những mẫu chuyện thần thoại trên Youtube như The wolf and the lamd (Chó sói và cừu), Little red riding hood (Cô bé quàng khăn đỏ), kích thích cho học sinh sự tìm hiểu khám phá thu thập thông tin từ những thiết bị hiện đại, bằng cách này việc học tập thật lí thú đối với các em. - Từ hoạt động tìm hiểu nhân vật, học sinh nắm bắt được nội dung và tính cách của nhân vật trong câu chuyện, có thể tái tạo lại tình huống và biết phân công trong việc thực hiện theo nhóm. Biện pháp 4: Hướng dẫn học sinh tham gia kể chuyện theo từng nhóm để tạo thành câu chuyện hoàn chỉnh. - Mỗi bài học đều hướng tới những tình huống cụ thể trong cuộc sống, những tình huống đó sẽ là những câu chuyện xoay quanh gia đình, trường học. Trong một tiết học thời gian hạn chế, học sinh và giáo viên phải tương tác nhanh, do đó muốn thể hiện một câu chuyện thì cần phân chia câu chuyện ra nhiều phần để các em chuyên tâm vào phần việc của mình. - Hướng dẫn cho các nhóm trưởng phân chia nhiệm vụ cho các thành viên trong nhóm, các em sẽ tập luyện lời thoại, tổ chức cho các em tự làm các đạo cụ, hoạt cảnh phục vụ cho buổi biểu diễn của mình; bên cạnh những đồ vật, trang phục, thì mặt nạ hoá trang là một lựa chọn hay cho học sinh có thể lựa chọn nhân vật cho bản thân đóng vai. Việc cùng nhau thực hiện một nhiệm vụ chung là cơ hội cho các em học sinh thực hành những kĩ năng hợp tác và làm việc nhóm.
8. - Qua hoạt động tham gia kể chuyện, học sinh có thể tái tạo lại các tình huống trong cuộc sống, thể hiện sự tự tin và cách truyền đạt một cách rõ ràng, dễ hiểu. Tôi cũng đã làm mẫu một số nội dung khi thực hiện đàm thoại trước lớp tạo nền tảng giúp các em tự tin hơn, cũng cần khen ngợi các em khi các em thực hiện được yêu cầu và khuyến khích, động viên tinh thần nhằm thực hiện tốt hơn. Từ đó, học sinh có nhiều tự tin khi tham gia các hoạt động ngoại khoá, vận dụng vào đời sống và việc tham gia vào các kì thi đạt hiệu quả hơn. Biện pháp 5: Tổ chức các hoạt động sân chơi thể hiện tài năng tiếng Anh học sinh - Sự phát triển của bộ môn tiếng Anh vô cùng phong phú và đa dạng, nhằm tạo một sân chơi lành mạnh, sôi nổi và bổ ích cho các em, tôi đã thực hiện các buổi sinh hoạt câu lạc bộ tiếng Anh ngoài trời tổ chức các hoạt động như khởi động hát vui Hello song, If you’re happy song, tổ chức các trò chơi cho học sinh cùng tham gia như Slow motion game, Running game, Sau đó kết thúc bằng hoạt động nhận xét, khuyến khích khen thưởng các em tham gia. Hoạt động này được thực hiện thường xuyên 2 tuần/lần trên sân trường. Khi tham gia câu lạc bộ tiếng Anh, các em thoả sức thể hiện bản thân, tự tin tham gia các trò chơi bổ ích. - Tham các cuộc thi Hùng biện tiếng Anh (cấp thị xã), IOE (trên mạng): các em sẽ được tham gia các kì thi dành cho các em có năng khiếu môn tiếng Anh, rèn các kĩ năng từ vựng, nghe hiểu, kĩ năng nói. Qua những cuộc thi, các em học tập được tinh thần đoàn kết và trách nhiệm với đồng đội. - Sân khấu hoá các câu chuyện văn học dân gian bằng tiếng Anh: tổ chức và hướng dẫn cho các em các tiểu phẩm trong danh mục sách giáo khoa, sách tham khảo phù hợp với lứa tuổi học sinh nhằm tạo sân chơi lành mạnh, hứng thú trau dồi đam mê học tiếng Anh, phát huy năng lực tự tin và rèn luyện cho các em tính tự giác trong học tập, đoàn kết, giao lưu với các bạn chia sẻ kinh nghiệm học tập lẫn nhau. Bên cạnh đó, giúp các em cảm nhận sâu sắc hơn đặc trưng và vẻ đẹp của văn học dân gian, bồi đắp thêm tình yêu và niềm tự hào đối với di sản văn học dân gian Việt Nam. Biện pháp 6: Phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn trong việc đánh giá, khen ngợi học sinh - Trong công tác dạy học, sự phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn là hết sức thiết yếu. Giáo viên tiếng Anh cần thông tin kịp thời tình hình của lớp học trong giờ dạy của mình, từ đó mà giáo viên chủ nhiệm có những khen ngợi tích cực và khuyến khích các em, đồng thời điều chỉnh kịp thời khắc phục những khuyết điểm gặp phải. - Bản thân tôi là một giáo viên bộ môn, tôi luôn cố gắng thực hiện từ những điều nhỏ nhặt nhất để giúp các em hoàn thiện kiến thức, đừng ngần ngại khi học sinh của mình không biết gì hết, mà hãy cùng các em tìm câu trả lời, hãy vui vì những thành tích nhỏ bé của các em và cùng chia sẻ những khó khăn vướng mắc khi các em gặp phải.
9. - Không chỉ giáo viên chủ nhiệm mà giáo viên bộ môn cần giáo dục đạo đức, nề nếp học tập và kĩ năng sống cho các em trong các tiết học, chẳng hạn như quần áo phải chỉnh tề, đổ rác đúng nơi quy định, biết giúp đỡ các em lớp nhỏ hơn. Việc khen ngợi và động viên các em học tập tích cực là vô cùng quan trọng. Lời khen luôn là nguồn động lực để các em kiên cường và trưởng thành hơn, lời khen là phần thưởng tinh thần to lớn cho những nổ lực mà các em học sinh đã cố gắng trong học tập. * Điểm mới của sáng kiến nêu trên là: Hướng dẫn học sinh tham gia kể chuyện theo từng nhóm để tạo thành câu chuyện hoàn chỉnh. Học sinh được học tập cách chia sẻ công việc trong nhóm, là cơ hội thực hành những kĩ năng hợp tác và thể hiện sự tự tin khi trình bày trước đám đông. Bên cạnh đó, tổ chức các hoạt động thể hiện tài năng tiếng Anh giúp các em học tập được tinh thần đoàn kết và trách nhiệm với đồng đội. 2. Lợi ích kinh tế - xã hội có thể thu được do áp dụng sáng kiến: Kết quả thu được khi thực hiện các biện pháp nêu trên, học sinh hứng thú khi đến giờ học tiếng Anh, biết nói từ và câu thành thạo, không còn rụt rè, lúng túng khi học ngoại ngữ. Các em biết tự giác chia sẻ công việc chung, thực hành trôi chảy ngay trong tiết học giúp cho buổi học tiết kiệm thời gian. Qua kiểm tra kĩ năng Nói học kì II số lượng học sinh nói thuộc từ, tự tin trình bày về bản thân và thực hành trả lời câu hỏi theo chương trình học đạt được kết quả như sau: Học kì II LỚP Tổng số học sinh Hoàn thành tốt Hoàn thành Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 3.1 32 26 81% 6 19% 3.3 31 26 84% 5 16%